Las TIC en la labor docente

Como nos hemos podido percatar, las Tecnologías de la Información y Comunicación son elementos claves en la expansión de la actual sociedad, pues se les considera como un factor que propicia el cambio social (Krüger, 2006). Por tal motivo, consideramos importante realizar una revisión del impacto de éstas frente a las prácticas docentes y cómo los profesores han respondido frente a ellas.

Cuando se inició la incorporación de las TIC en las escuelas, alrededor de los años ochenta con la aparición de los ordenadores personales, esto obedeció más que nada a un tema político tendiente a dar una imagen moderna a las instituciones escolares y por tanto, un perfil innovador al país, sin poseer un fondo tendiente a obtener cambios en los procesos educativos. Con el paso del tiempo y el cambio en el enfoque tecnológico de las TIC comenzó un deseo para hacer cabida a la educación en una sociedad del conocimiento en que los ciudadanos se sintieran responsables de su propio aprender y tuvieran las capacidades para hacerlo autónomamente.

Es cierto que el maestro de hoy pasa por un periodo difícil. Tiene una profesión poco valorizada en la sociedad, una remuneración baja comparada con otras profesiones de nivel universitario, pero de una enorme responsabilidad que él más que nadie parece ser capaz de reconocer. El uso pedagógico de las tecnologías puede, entonces, tornarse una exigencia más para un profesional que se siente sobrecargado, y peor aún, si se torna en una área hostil a su imagen tradicional de guardián de conocimientos. La actitud de los profesores frente al uso pedagógico de las tecnologías no puede ser depreciada como una variable que muchas veces limita la implementación de programas como la Red Enlaces (Hepp, citado en UNESCO 2005).

La integración de TIC puede tener un impacto considerable en el trabajo de maestros, en particular, si se concibe a las TIC como una herramienta que apoya un cambio en el acercamiento pedagógico. Para algunos maestros esto significa que tienen que empezar por adquirir las habilidades básicas de TIC.

Deben dedicar bastante tiempo para analizar y determinar los recursos TIC a utilizar, lo que se puede apreciar en sus propios comentarios: “Toma tanto tiempo.  Yo ya me habría rendido hace mucho tiempo, si mis estudiantes no hubieran sido tan entusiastas".

SITES (Second Information Technology in Education Study) después del análisis de experiencias de 25 países reconoció la existencia de indicadores negativos y positivos en lo concerniente a la labor del docente y la incorporación de las TIC:

“Los profesores encontraron el trabajo era lejos mayor de lo que ellos habían esperado; algunos expresaron la preocupación que a largo plazo podrían ser un problema ' 

“Había un nivel agregado de tensión a través del trabajo de aprender los nuevos programas.  Ellos debían ocupar tiempo personal”. 

 “Nosotros (los profesores) tenemos para hacer nuestro trabajo de instrucción normal y aparte de esto,  tenemos que gastar tanto tiempo y esfuerzo en incorporar las TIC”.

Los Indicadores Positivos pueden extraerse de las siguientes citas:

"Yo estoy más relajado, tenga más contactos con los estudiantes. Ahora, yo estoy entre los estudiantes." 

"Da menos tensión, pero estoy cansado". 

"Mientras un proceso activo está en marcha, yo realmente puedo sentarme y espero en el aula para ver si cualquiera desea discutir algo conmigo. Nosotros, de hecho, trabajamos hacia esto. Nuestro proceso de funcionamiento debe hacerse entonces mientras los estudiantes están trabajando. Entonces, yo también estoy relajado. Yo voy al aula, echo una mirada alrededor y estoy contento que ellos estén trabajando y  puedo sentarme atrás y relajarme.  Las otras fases son un proceso más activo, por ejemplo la preparación de proyectos, considerar las normas de antemano y procurar el material.  Hecho en varias clases, esto lleva al hecho que uno está bajo la presión extrema en las ocasiones individuales. A veces, me obligo para trabajar a lo largo de la noche. Hay un periodo de mucho alivio entonces una vez más." 

 El mensaje positivo de estas citas es eso, a pesar del esfuerzo mayor, los maestros parecen disfrutar trabajando con los nuevos arreglos de aprendizaje. Esto podría significar que, si pueden encontrarse las soluciones para reducir la cantidad de tiempo en planificar y el trabajo preparatorio, hay un potencial alto para la adopción de estos acercamientos por grupos más grandes de maestros. 

Por tanto, el rol de éste cambia: “El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de los recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador” (Salinas, 1998)

Se pueden distinguir dos escenarios para aplicar TIC en semejantes situaciones. En un escenario  de substitución, un profesor reemplaza algunas de las tecnologías viejas con TIC. Por ejemplo, éste puede utilizar un software de presentación para sus clases. O él puede permitirles a sus estudiantes que le envíen sus deberes vía correo electrónico.  Incluso podría presentar las pruebas electrónicamente.  En tal escenario las TIC no requerirían de mucho cambio y/o entrenamiento. Esto es lo que puede llamarse un cambio cosmético: el vino viejo en las nuevas botellas. 

Otro escenario, más complejo, y es que la Sociedad del Conocimiento requiere, es aquel donde el profesor deja la mitad del tiempo de la clase para que los estudiantes trabajen en grupos, respondan preguntas, busquen información, produzca un informe y hagan presentaciones.  Los estudiantes usan TIC siempre que sea apropiado y factible. Ellos guardan registros de su planificación y progreso electrónicamente. El maestro proporciona guía y monitorea el avance de la clase, mientras los estudiantes también consultan a los expertos fuera de la escuela así como a los padres. Las evaluaciones de las presentaciones y productos del grupo son realizados por los pares así como agentes expertos. Los productos se publican en el sitio web de la escuela, mientras cada estudiante guarda en un portfolio digital las partes con las que él contribuyó.

Este último escenario se llamaría transformacional, porque radicalmente cambia los procesos educativos y probablemente también los resultados.  ¿ Cuál es el que cree mejor de instaurar en su sala de clases ?

En busca de una definición de e-Learning

Al escribir la palabra e-Learning en el buscador Google podremos acceder aproximadamente  a 109.000.000 definiciones en 0,20 segundos, con lo que se puede inferir que existe una amplia utilización de este concepto.  Para el ámbito de este trabajo, revisaremos algunas que sean atingentes e importantes dentro del perímetro educativo que nos interesa.
Los profesores Francisco José García Peñalvo  y Oscar Comezaña Portilla,  de la Universidad de Salamanca en España,  sostienen que “e-Learning se refiere ampliamente al aprendizaje basado en tecnología, aunque actualmente parece enfocarse principalmente en métodos basados en Web, pero frecuentemente es usado en su más amplio contexto”.En la publicación del año 2007, denominada: Buenas Prácticas de e-Learning desarrollada por la ANCED, Asociación Nacional de Centros de e-Learning y Distancia de España se define al e-learning “como un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado a través de las TIC, formado por un conjunto de metodologías pedagógicas y de comunicación, gestión de contenidos formativos y organización educativa”. La Dirección General de Telecomunicaciones de Teleeducación, de la Universidad de Sevilla, entiende por teleeducación a “una enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y de las comunicaciones, y sobre todo aprovechando los medios que ofrece la red Internet”. Para la ANCED, Asociación Nacional de Centros de e-Learning y Distancia quien en el año 2007 editó un libro con una recopilación muy completa e interesante de temas relacionados directivamente con la educación e-Leaning con la ayuda en la materia de expertos europeos y americanos. El libro se denomina Buenas Prácticas de e-Learning y se puede obtener gratuitamente del sitio web diseñado especialmente para esto.  Para la ANCED e-learning es definido como un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado a través de las TIC, formado por un conjunto de metodologías pedagógicas y de comunicación, gestión de contenidos formativos y organización educativa. Para el Profesor Domingo Gallego Gil, destacado académico de la Universidad de Educación a Distancia (UNED) quien ha dedicado muchos años al trabajo de la inserción de la tecnología en la educación se distingue tres etapas o generaciones en la educación a distancia, la primera en la que se utilizaba la correspondencia (carta) como el medio de comunicación con los estudiantes, la segunda en donde entraron en vigencia los sistemas unidireccionales como la radio y la televisión y una tercera generación con sistemas bidireccionales gracias a las plataformas de enseñanza.  Este tipo de enseñanza, señala, será el futuro del aprendizaje continuo el cual comenzará en la secundaria para luego continuar por toda la vida laboral.
“Es una situación educativa en la que las personas participantes no coinciden en tiempo y lugar, por lo tanto se requiere de diversos medios para establecer la comunicación y dar lugar a procesos de aprendizaje, pero no significa que sean situaciones distintas o desligadas de la realidad con sus tiempos y espacios concretos. Los ambientes siguen siendo ambientes de vida, independientemente de si son a distancia o presenciales. Aunque los referentes del ambiente no sean tanto los espacios arquitectónicos, sino, las interacciones y los medios a través de los cuales se realiza” (Moreno, 1997).
Como vemos a través de las variadas definiciones, no es un concepto fácil de definir, pues surge de la convergencia de múltiples conocimientos y aproximaciones metodológicas presentes en el mundo de la educación a distancia asistida por computadores en las últimas décadas.
Desde el punto de vista de los procesos pedagógicos, cuando cualquiera de las interacciones entre el alumno y los contenidos, el docente y/o sus compañeros, son mediadas por las TIC estamos en presencia de un proceso e-learning, por tanto, nos quedaremos con la siguiente acepción:

E-Learning es la enseñanza a través de Internet.
En español se utiliza el término Teleformación.

Ya que estamos en esta labor de develar qué es el e-Learning, pasemos a analizar algunas ventajas y desventajas, que hemos observado.

El profesor Julio Cabero recoge las siguientes ventajas como las más citadas:

• Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.
• Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
• Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante.
• Permite la deslocalización del conocimiento.
• Facilita la autonomía del estudiante.
• Propicia una formación just in time y just for me.
• Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para los profesores.
• Favorece una formación multimedia.
• Facilita una formación grupal y colaborativa.
• Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los alumnos.
• Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.
• Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes.
• Ahorra costos y desplazamiento.

En el caso de los inconvenientes, algunos de éstos son:

• Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.
• Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes.
• Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo.
• Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una ratio adecuada profesor-alumno.
• Requiere más trabajo que la convencional.
• Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales.
• Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.
• Impone soledad y ausencia de referencias físicas.
• Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea además rápida.
• Tiene profesorado poco formado.
• Supone problemas de seguridad y además de autentificación por parte del estudiante.
• Existe una brecha digital.

Ya que estamos en esto de analizar los inconvenientes de la Teleformación, y para finalizar, es importante considerar dos críticas importantes  que se han plasmado al uso de tecnología dentro del ámbito educativo y por ende, a la educación e-Learning, una de éstas es el tecnocentrismo, es decir, situar la tecnología por encima de  la pedagogía y la didáctica olvidando que su incorporación no es un problema tecnológico, sino que es,  independientemente del económico, de carácter cultural, social y formativo (Cabero, 2006). No tenemos que supeditar la tecnología a la educación, sino que la tecnología tiene que estar, en el caso que nos ocupa, al servicio de la educación (Duart y Sagrá, 2000 citado por Cabero, 2006).
Por otra parte otro error que siempre se ha cometido con las tecnologías y que ha llevado a que las mismas no desarrollen todas las posibilidades que presentan para la creación de nuevos entornos formativos es querer trasladar sobre éstas los principios aplicados, o de la enseñanza presencial o de tecnologías más tradicionales, siendo que para ellas se necesita un diseño y una aplicación atingente a sus características que le permitan desarrollar todo su potencial educativo... estamos de acuerdo ?

El concepto de “Sociedad del Conocimiento”.

El concepto de sociedad del conocimiento no es un término fácil de “digerir” ni definir  una muestra de ello el uso diferente en ámbitos lingüísticos como el alemán, inglés y español.
Si nos remontamos a los orígenes del concepto “sociedad del conocimiento” nos movemos a los años 60 cuando se analizaron los cambios en las ciudades industriales y se acuñó la noción de la sociedad post-industrial la cual representa la transición de una economía que produce productos a una economía basada en servicios y en donde los profesionales preferidos son aquellos técnicamente cualificados. En este periodo el conocimiento teórico se ha convertido en la fuente principal de innovación y el punto de partida de los programas políticos y sociales.
Mas, frente a un concepto tan amplio y general no podemos caer en el error de conformarnos y dar por sentado que ya está todo dicho, sino más con una actitud crítica reflexionar frente a varias cuestiones que aún se presentan como nebulosas a medio esbozar, como por ejemplo ¿podemos basar una sociedad en un concepto como es el conocimiento, teniendo en cuenta que éste debe estar presente si o si? O ¿no será el conocimiento un “comodín” para explicar parte del crecimiento económico que no se ha podido explicar a través de otras categorías?

Indicadores de una sociedad del conocimiento

En el ámbito económico los sectores de bienes pierden importancia en la estructura económica a favor del sector servicios. Más concretamente, crece la importancia de los mercados globalizados de divisas, de finanzas y de capitales frente a los mercados de productos.
Las decisiones en el ámbito político dependen cada vez más de una legitimación científica, que causa que los actores políticos dependan cada vez de expertos asesores.
En lo referido a estructuras ocupacionales, se observa una creciente importancia de la educación, que queda reflejada en el nivel de educación más alto de la población. Un indicador es la transformación de las universidades  como instituciones de elite en instituciones de educación superior masificada.
En el ámbito cultural se han producido intensos debates en torno a la globalización y al uso de internet, que indica un profundo cambio en los procesos culturales y en las interacciones sociales relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación y los avances en las tecnologías de tráfico.
El concepto actual de la “sociedad del conocimiento” no está centrado en el progreso tecnológico, sino que lo considera como un factor del cambio social.
No se puede hablar de la sociedad del conocimiento refiriéndose solo al hecho de que se está produciendo cada vez más conocimiento ( el 90 por ciento de todos los científicos de todos los tiempos está viviendo ahora ) No se trata de un indicador de la sociedad del conocimiento, sino como mucho un indicador de la constitución de un sistema autónomo de la producción de conocimiento, por tanto, la sociedad actual no dispone de más conocimiento que otras sociedades, sino que las sociedades actuales consideran cada vez más las expectativas basadas en esos conocimientos que en las estructuras reguladoras tradicionales.

Paradoja de la sociedad del conocimiento: el crecimiento del no-conocimiento

La sociedad del conocimiento es una sociedad frágil, pues los avances en tecnología y comunicación han aumentado la inestabilidad de los mercados financieros y comerciales, lo cual obliga a las organizaciones a aumentar la flexibilidad para poder adaptarse a los cambios en los mercados. 
Por otra parte, el aumento del conocimiento científico y su amplia difusión causan más incertidumbre, fragilidad y contingencia. En este sentido se considera que el mayor conocimiento produce también más desconocimiento. Mientras los conocimientos aumentan con gran rapidez, el saber de lo que no sabemos aumenta con velocidad aún más vertiginosa. Por lo tanto, uno de los rasgos de la “sociedad del conocimiento” es el aumento de las zonas de incertidumbre, convirtiendo la ignorancia – entendida como el desconocimiento del no-conocimiento – en incertidumbre – entendido como el conocimiento del no-conocimiento (sé que no sé).
De esto decanta, que la sociedad del conocimiento es también una sociedad de riesgo debido a la utilización de prácticas experimentales que producen conocimiento, pero que al mismo tiempo más desconocimiento, incertidumbre e inseguridad.

El presente texto corresponde a un extracto de la publicacion de Kartsten Kruger, denominada El concepto de “Sociedad del Conocimiento”.
Acceso al texto completo: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-683.htm

Manipulación de la Información

Es increíblemente alarmante lo que hemos sido manipulados a lo largo de la historia de la humanidad y por ende, a lo largo de nuestra propia historia.  Se nos ha contado y hecho memorizar una ficción acomodada a las necesidades, deseos, intereses o simplemente a los caprichos de otros… pero quiénes son los otros ¿?
Y así hemos crecido, rodeados de una ignorancia que la propia escuela se ha encargado de reproducir, que fallo para esta institución que nació con el deseo de igualar las diferencias socioeconómicas  y garantizar la integración de todos los miembros jóvenes a la sociedad.

En las sociedades predominantemente estáticas, la escuela no es ni una cosa no otra, pues simplemente no es, ya que (casi) nadie tiene necesidad de ella.  En las sociedades que cambian, y además, saben o creen saber en qué dirección lo hacen, la escuela se convierte en un instrumento de transformación. Por último, en las sociedades que cambian pero lo hacen de manera errática o simplemente imprevisible, la escuela se ve inmersa en un desconcierto que deriva fácilmente en una crisis que supone tanto la insostenibilidad de la dinámica previa como el despliegue de nuevas oportunidades (Fernández, 2009).

Más a esto se le suma la aparición de los medios de comunicación de masas… la radio, la televisión, donde fue mucha más fácil abarcar un público más amplio, en el menos tiempo y a más bajo costo… pero quién controla la veracidad de los hechos ¿?
Si hasta este momento considera que la autora de este texto se está dejando llevar por la  pasión de algunos pensamientos …. Aquí algunos ejemplos :

La verdadera fecha de nacimiento de Jesús no corresponde al 25 de diciembre, sino los expertos la sitúan en 20 de agosto,  la fecha fue cambiada por el emperador Constantino I ya que el 25 de diciembre correspondía a una fiesta pagana que marcaba el nacimiento del sol y el cambio de ésta ayudaba  a la conversión cristiana.

Un noticiario Boliviano presentó unas imágenes inéditas del accidente del vuelo francés Airfrance con itinerario Brasil – Francia que se perdió el 1 de junio , donde lamentablemente todos los pasajeros murieron… las imágenes que fueron difundidas por el noticiero, correspondían al inicio de la serial conocida “Lost”. http://www.youtube.com/watch?v=MjZbdz3qlDw

Mi intento es llamar a la duda, y a la reflexión.  Sólo dejar un momento para “la incertidumbre” y no aceptar todo lo que escuchamos, vemos u oímos.  Con las Tecnologías de Información y Comunicación ya no es el problema el acceso a la información, sino a qué tipo de información.

Para concluir, un video : http://www.youtube.com/watch?v=iYhCn0jf46U

Cumpleaños de madera para la Web 2.0

Después de la aparición del concepto de web 2.0 hemos estado bombardeados por una seguidilla de nombres con el mismo apellido: la escuela 2.0, los maestros 2.0, las municipalidades 2.0, el cine 2.0, … algunos de estos términos más de donar una connotación vanguardista nos provoca un sentimiento de burla, por citar algunos :  autos 2.0, candidato 2.0, moda 2.0, caperucita 2.0, reflexiones, 2.0, compromisos 2.0 …. etc., etc., etc.

Pero de dónde nació esta revolución del 2.0 ¿? Para responder a esta pregunta debemos prestar atención a diferentes elementos que en su conjunto convergieron para formar este fenómeno social.

El primero es el concepto de software social, noción que se conforma por aquellos programas informáticos que permiten que los internautas realicen cosas conjuntamente (Del Moral, 2007) y por ende, permite una participación del usuario mucho más activa a la que podía desarrollaba en la web 1.0 o “web plana”. El ejemplo caso más claro y práctico es Wikipedia.   
 Otro elemento importante a destacar corresponde a las redes sociales, inspiradas en la teoría de los seis grados y en beta permanente (Del Moral, 2007). Estas redes sociales se han convertido en un verdadero tema de moda, incluso podemos ver en la portada de una de las revistas más famosas del mundo (Time) al fundador de una de estas redes sociales (Mark Zuckerberg  creador de Facebook que cuenta actualmente con más de 500 millones de usuarios ) http://www.time.com/time/specials/packages/article/0,28804,2036683_2037183,00.html               
 Pero no olvidemos tampoco que la web 2.0 se ha propagado rápidamente con un aporte muy vinculado a Google, los tags o etiquetas que no son otra cosa que palabras asociadas a una página web, foto o video y que permiten acotar su búsqueda por tanto, ganar tiempo y mantener un usuario suficientemente satisfecho e interesado.
 Por otra parte, la interfaz y uso de los programas disponibles resulta ser muy intuitivo y fácil de utilizar, por ende, aquellos que no son nativos digitales pueden participar con mayores posibilidades que las existentes hace un par de años atrás en que el conocimiento requerido era más técnico y específico.
 Otro componente que no podemos dejar de lado, es que la red ofrece una gama infinita de programas que ya no deben estar “obligadamente” instalados/descargados en nuestros ordenadores, sino que disponiendo de internet podemos por ejemplo, editar fotos, crear álbumes, crear una planilla electrónica, escribir una carta, realizar una presentación para nuestra próxima reunión… por ejemplo utilizando Google Doc. Existe una mayor accesibilidad a este tipo de elementos y la utilización sólo dependerá de las necesidades y creatividad de quien los use.

El gran aporte de toda esta revolución es que los internautas tenemos mayor capacidad de decisión y participación en la red, que la de hace pocos años atrás.  Ahora es tan importante el productor como el emisor de la información, ya que este rol varia de uno a otro durante el transcurso de la comunicación.
En este sentido Antoine Vallet en la década de los 50 propuso el término emirecs acrónimo que viene de las palabras emisor ubicando en el mismo nivel tanto al emisor y receptor quienes cambian sus roles durante el acto comunicativo.  En nuestros días este concepto a devenido en la palabra prosumer (productor / producer  - consumidor / consumer) concepto que simplifica toda la revolución producida en la Web 2.0 ( ver wikipedia : http://es.wikipedia.org/wiki/Prosumidor )
Es obvio que el sistema de comunicación también se verá modificado debido a la interactividad que los usuarios provocan debido a esta participación activa.  No podemos hablar de un único tipo de comunicación sino una convergencia de lenguajes basados en múltiples formatos (imágenes, sonidos ) por tanto, el pensamiento secuencial / lineal que hemos desarrollado a lo largo de toda nuestra vida, debe comenzar a variar para tender al pensamiento lateral propuesto por Edward de Bono ( tema que será para una próxima reflexión).
En definitiva, se esperan cambios a nivel comunicacional y por ende, en el aprendizaje… ahora la pregunta es ¿ estamos preparados ?

¿ Quieres leer más sobre la Web 2.0 ?  http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/publi_253_11.asp

¿ Qué es el Conocimiento ?

Según la Real Academia Española Conocimiento es :

1. m. Acción y efecto de conocer.
2. m. Entendimiento, inteligencia, razón natural.
…
Conocer 1. tr. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
…

De estas definiciones podemos concluir que el conocimiento es nuestra capacidad natural de entender ( y por lo tanto utilizar para nuestros objetivos) las cualidades y relaciones de las cosas que componen nuestro entorno.
En la jerga común y en especial para quienes no somos eruditos en el tema, el concepto de conocimiento es frecuentemente confundido con los conceptos de datos e información, vemos que tal nos resulta este ejemplo para comprender cuales son las diferencias.
Vemos en la página web de la oficina meteorológica que sobre el mapa de Madrid existen dos número asociados a una flecha que sube y otra que baja respectivamente = los datos reflejan simples observaciones o representaciones de hechos no estructurados y carentes de significado… ¿ qué son esos números y esas flechas?
Entendemos que ese número que está al lado de la flecha que sube nos indica la temperatura máxima que se espera para Madrid y el número que está junto a la flecha que baja es la temperatura mínima = la información está producida por datos a los que se ha dotado de relevancia y significado.
Por tanto, sabremos que mañana será imposible ir a la sierra y que es mejor prepararnos para ir a la playa con nuestro protector solar y quitasol.
A través de una combinación de datos e informaciones, unidos a significados, valores y experiencias configuramos un marco para evaluar los problemas, identificamos múltiples soluciones, elegimos la mejor opción y, lo más importante, incorporamos nuevas experiencias como resultado del proceso de resolución. 
El conocimiento incluye reflexión, la perspicacia, la síntesis y la experiencia enmarcada en un determinado contexto (Prieto, 2005). 

Propiedades relevantes del conocimiento (Muñoz-Seca y Riverola, 1997)

• El conocimiento es volátil : Debido a la naturaleza de su almacenamiento en la mente de las personas, los conocimientos evolucionan en función de los cambios que se producen en sus portadores.

• Se desarrolla por aprendizaje: EL proceso de desarrollo del conocimiento es básicamente el de aprendizaje. Por tanto, la gestión del aprendizaje es una variable clave en la gestión eficiente del conocimiento. El proceso de aprendizaje es un mecanismo de mejora personal, mecanismo individualizado que depende de las capacidades de cada persona pero también de las experiencias de aprendizaje que ésta encuentra en su camino.

• Se transforma en acción por el impulso de la motivación: El uso de un conocimiento en la solución de un problema, es el proceso de paso desde una internalización hasta la interacción con artefactos.  La motivación para la utilización del conocimiento es, pues, de gran importancia para el uso eficaz del conocimiento adquirido.

• Se transfiere sin perderse: Los conocimientos se pueden comprar y vender, transfiriendo al comprador la capacidad de resolución de problemas existentes en el vendedor.  En este sentido, una característica importante de los conocimientos es que pueden venderse sin ser pedidos por el vendedor

Dada la intangibilidad del conocimiento, para poder manejarlo se requiere su transformación en estructuras físicas. El conocimiento se debe incorporar a una estructura física, que se puede transformar por medios físicos bien establecidos y de la que puede extraerse de nuevo por medios sensoriales. Adicionalmente, el conocimiento en forma pura no es suficiente para satisfacer todas las necesidades de la economía. El alimento para la mente debe suplementarse con alimento para el cuerpo. Por consiguiente, el conocimiento tiene que ser transformado – utilizaremos el término “materializado”- en entidades que sean tratables dentro de los procesos básicos de funcionamiento de la sociedad.
La materialización del conocimiento es su transformación en una forma que pueda ser manipulada, almacenada, transmitida, recuperada y utilizada fácilmente sin tener que recurrir a la persona que lo originó. Una materialización se origina en un originador, custodio del conocimiento, y puede ser utilizada para resolver problemas en el destinatario.

WebQuest - PHP WebQuest

Es innegable que son muchos los recursos educativos tecnológicos que se pueden incorporar dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, resultando ser novedosos, motivadores y con una gama de variadas aplicaciones, es el caso, del WebQuest  que nació casualmente en una clase que realizaba el profesor Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa de la San Diego State University, con sus alumnos de Magisterio.

Una WebQuest consta  de 6 elementos base organizados de la siguiente manera:

• Introducción: Se establecen los objetivos a conseguir y se clarifica la temática a tratar.  Es importante que este primer contacto con el alumno sea motivador y sencillo.
• Tarea: Se da a conocer el trabajo que los alumnos deberán desarrollar, cuidando de no dar explicaciones innecesarias que minimicen la motivación.
• Metodología del Procedimiento: Son los pasos y elementos que el alumno deberá seguir y utilizar para lograr el objetivo planteado.
• Recursos de Información: Material digital que apoyará el trabajo desarrollado por el alumnos (link, bases de datos, documentos en línea).
• Evaluación de las tareas o actividades: Se establecen los criterios de evaluación, utilizando generalmente una rúbrica.  Es importante, definir qué es lo que vamos a evaluar y dejárselo claro desde un principio a nuestros alumnos.
• Conclusiones y aportaciones: Finalización del trabajo, el que puede ser a través de una autoevaluación o una evaluación a la actividad, con sugerencias de mejora.

 Es importante, recalcar que en todos los elementos de una WebQuest debe primar la sencillez tanto de las explicaciones, como del diseño; por ningún motivo se debe saturar al alumnos con elementos ( texto y/o imágenes ) dentro de la WebQuest que puedan hacerlo confundirse, distraerse o desmotivarse.  Las órdenes deben ser claras y no olvidar de explicar en qué servirá que el alumno desarrolle esta actividad para así mantener su atención.

Para elaborar una WebQuest se requiere de una planificación previa, y concienzuda que nos permita definir qué es lo que se quiere enseñar, cómo lo deberemos hacer y en qué nos apoyaremos para esto.  En este momento de la planeación es importante considerar las siguientes características, quienes nos servirán como guía en todo el proceso.  Una WebQuest debe ser:

• Motivante y desafiante (en el sentido de establecer un objetivo que se debe cumplir).
• Debe estar claramente organizada.
• Debe permitir la búsqueda de respuesta por parte de los alumnos, permitiendo así la construcción del propio conocimiento (indagar).
• El nuevo aprendizaje se acoplará a las estructuras mentales que posee el alumno, permitiendo una asimilación de nuevo conocimiento y por ende, un aprendizaje de tipo significativo.
• Todos estos pasos llevarán a la consecución segura  del éxito educativo.

PHP WebQuest

Trabajo doctoral del profesor Antonio Temprano, quien desarrolló una herramienta gratuita y sencilla de utilizar, que permite elaborar y publicar WebQuest y almacenarlos en un servidor gratuito, quedando disponible para otros profesores de todos los lugares del mundo.  Las WebQuest creadas por los usuarios registrados están organizadas en categorías de nivel escolar y sector.  Las bondades de PHP WebQuest es que no se necesita manejar líneas de códigos para desarrollar una WebQuest, sino que se trabaja con plantillas que contienen los elementos explicados anteriormente (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión).  Además cada espacio permite incorporar imágenes, haciendo un trabajo más llamativo y motivador.  Un gran aporte de verdad.

Sitio web http://www.phpwebquest.org/

Thinking Tools

No han pasado muchos años desde que escuchábamos decir “que niño más inteligente, se aprendió toda la lección de memoria” acompañadas de unos padres orgullosos y satisfechos.

Pero en estos “nuevos tiempos” en que la comunicación y la tecnología son un ingrediente diario a nuestra cotidianidad, nos damos cuentas, que como docentes, no necesitamos desarrollar solamente en nuestros alumnos y alumnas esa “grandiosa capacidad memorística” sino más bien un conjunto de habilidades que les permitan desenvolverse de manera equilibraba y armónica en estos tiempos. Así lo plantea por ejemplo, Gardner al proponer alrededor de 1983 su teoría de las Inteligencias Múltiples donde plantea que la inteligencia no es cuantificable y que no existe un único tipo, así da cabida a reconocer por ejemplo la inteligencia musical, espacial, naturalista, cinestésica, intrapersonal, interpersonal estas últimas relacionadas con el pensamiento crítico y resolución de problemas, Auto reflexión, curiosidad, imaginación / creatividad, colaboración, comunicación, tolerancia y liderzgo, condiciones necesarias para desarrollar habilidades cognitivas de orden superior.

Uso de Taxonomías:

Para la adquisición de estas nuevas habilidades existen modelos que secundan la propuesta, por ejemplo podemos apreciar la taxonomía de Bloom en donde se distinguen 5 pisos de una pirámide que entre más arriba desarrolla pensamientos de orden superior: CONOCER > COMPRENDER > APLICAR > ANALIZAR > SINTETIZAR > EVALUAR.

A pesar que este modelo lleva varios años en ejecución, los profesores tendemos a situarnos en los 2 a 3 peldaños inferiores de esta propuesta.

El modelo propuesto por Robert Marzano desarrolla lo que él denomina “los estándares del buen pensamiento “ y reconocer las siguientes etapas: Comparar > Razonamiento inductivo > Análisis de errores > Búsqueda de evidencia > Análisis de perspectivas > Investigación.

Por su parte, Según Arthur L. Costa y Bena Kallick en su libro ¨Hábitos de la mente¨, distinguen “ 16 hábitos” que se pueden desarrollar para hacerlos habitual y mostrar un “ accionar más inteligente”.

Tres Herramientas de apoyo:

Ahora bien, nos preguntamos ¿cómo puedo ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior?

A continuación se sugieren 3 herramientas fáciles de aplicar, pero muy poderosas.

• Clasificación Visual: Ordenar y priorizar elementos de una lista.
• Explicando una razón: Análisis de relaciones causa / efecto
• Mostrando evidencia: evaluar la confiabilidad y el valor de la evidencia.

Si estas interesado puedes ver más antecedentes en : http://www.fds.com.ar/espanol/pensamiento-efectivo-aprenda-mas.htm

Objetos de Aprendizaje

Es indudable que el concepto de Objeto de Aprendizaje que pasó hace un tiempo desde el ámbito de la programación modular en informática, ha sido bien acogido por el ámbito formativo, pero también es cierto que no se ha logrado un consenso en su definición, lo que ha impedido su adopción masiva (Metros, 2005). 

Es así, que consideramos importante al comenzar el siguiente reporte, dedicar los primeros apartados a develar ciertas definiciones que a nuestro juicio resultan ser importantes como punto de partida.    

Según Learning Technology Standards Committee (2005) Los objetos de aprendizaje se definen como cualquier entidad, digital o no digital, que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje apoyado en la tecnología.

Estos “objetos”, llamados así por la granularidad de la programación orientada a objeto permite que puedan ser reutilizados (Dahl & Nygaard, 1966 citados por Wiley, 2000) en múltiples contextos. Esta es la idea fundamental detrás de los objetos de aprendizaje, ya que permite la creación de pequeños componentes de instrucción que pueden ser reutilizados varias veces en diferentes ámbitos de aprendizaje.

Para Wiley (2000) los objetos de aprendizaje, generalmente son entidades que pueden prestarse de manera digital a través de Internet, lo que significa que cualquier número de personas pueden acceder y utilizarlas de forma simultánea, en contraposición, por ejemplo a una cinta de video, que sólo puede existir en un lugar al mismo tiempo.

Metros (2005) precisa que lo fundamental de un Objeto de Aprendizaje es poseer las tres características siguientes: un objetivo de aprendizaje, una actividad práctica, y una evaluación.

Un objeto de aprendizaje es una entidad digital o no, que puede ser utilizado, reutilizado o referenciados durante una formación dispensada a partir de un soporte tecnológico. Puede tratarse de un componente concreto del medio ambiente (recurso de manipulación de conocimiento, servicio, herramienta) o de una situación que describe a priori o a posteriori el desarrollo de una situación de aprendizaje (Pernin & Lejeune, 2004).

En base a las definiciones anteriores, podemos distinguir ciertos elementos comunes, en los Objetos de Aprendizaje, como los son:

• La educación debe ser el propósito principal del objeto de aprendizaje,
• Presencia de metadatos,
• Granularidad,
• Coherencia interna,
• Adaptación de registros lingüísticos. 

La utilización y creación de los Objetos de Aprendizaje responde a una dinamización económica de industrialización de la formación.

Repositorios de OA :

• http://www.proyectoagrega.es/
• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/propertyvalue-34418.html
• http://www.catalogored.cl/
• http://eureka.ntic.org/    (en frances)
• http://www.sedic.es/autoformacion/acceso_abierto/7-ejemplos-repositorios.html

Enseñar para comprender

La importancia de enseñar para comprender radica en que enseñamos para que los estudiantes sean capaces de transferir sus conocimientos a nuevas situaciones y no repetir infinitas veces una misma acción sin entender porqué se hace. Así lo demuestran las investigaciones realizadas por el equipo de trabajo del Proyecto Zero ( http://pzweb.harvard.edu/) de la escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Harvard las cuales han abarcado varios años y que se han materializado en dos libros : Teaching for Understanding (1998) y Understanding Up Front (1998).

La adquisición y retención de conocimientos ciertamente es importante que sea alcanzada y desarrollada en nuestros alumnos, pero ellos no harán este conocimiento propio hasta que lo puedan comprender y desde entonces podrán utilizarlo de “nuevas maneras”. Como profesores nos sentimos orgullos y tranquilos cuando escuchamos recitar una poesía de memoria por nuestros alumnos (repertorio de conocimiento) … pero que comprendieron de todas esas palabras ¿? les servirán más adelante ¿?

Teaching and Learning for Understanding

Comprender algo es poder realizar una variedad de “funcionamientos” referentes al tema, los funcionamientos como la fabricación de las predicciones demuestran su comprensión y, al mismo tiempo, la amplían abarcando nuevas situaciones, llamamos así, a los “funcionamientos de comprensión” (performances of understanding).

TfU (Teaching for Understanding) utiliza cuatro preguntas como base para su marco:

1.  ¿Qué asuntos valen la pena comprender?
2.  ¿Sobre qué asuntos se necesita comprender?
3.  ¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
4.  ¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?

De estas 4 preguntas se incluyen cuatro ideas dominantes:
1. Asuntos generativos: Proviene de la idea de seleccionar asuntos (temas) que permitan generar conexiones múltiples a los intereses y a las experiencias de los estudiantes y que se pueden aprender en una amplia variedad de maneras. Son centrales a la disciplina, enganchando a estudiantes y profesores, y a la estructura en asuntos anteriores. (Aquí el foco está en decisiones sobre qué a enseñar, más bien que cómo enseñarlo. Esto destaca la necesidad de integrar, teoría educacional y teoría del plan de estudios). Para que un tema sea un buen asunto generativo se sugiere cumpla con los siguientes requisitos: centrado en el dominio o disciplina – accesible e interesante para los estudiantes – interesante para el profesor – conectable con otros temas.
2. Metas que entiendan: Por lo general los profesores escogen entre 3 a 5 metas u objetivos para una clase corta, lo que se transforma en algo poco manejable. Por tanto, se debe priorizar declaraciones o preguntas que expresan cuál es el tema o idea más importante que los estudiantes deben entender durante el período de una unidad o de un curso. Se sugieren algunos atributos que permiten seleccionar las metas más convenientes: explícito y público – jerarquizado – centrado en la disciplina.
3. Comprensión de Funcionamientos : Los argumentos generativos y las metas fijaron los acontecimientos principales para el contexto de aprendizaje ahora es necesario definir las actividades a desarrollar, de manera que los estudiantes demuestren la comprensión utilizando lo que ellos saben de nuevas maneras. Para nosotros, los profesores esto es un desafío ya que debemos planificar una secuencia de desempeños de comprensión que permitan a los alumnos disponerlos a entrar al tema, avanzar su comprensión a un paso razonable y traer a ellos un nivel apropiado contextualizado de comprensión con respecto a las metas de comprensión. A continuación se sugieren algunas categorías en las cuales nos podemos ayudar para el establecimiento de patrones: relacionarlo directamente con las metas – desarrollar y comprender aplicando con práctica – abarcar múltiples estilos de aprendizajes y formas de expresión - promover el contrato reflexivo en tareas accesibles y desafiadoras– publicas demostraciones de comprensión.
4. Contribución en curso: Último componente del marco TfU. Esta categoría reconoce que la feedback de la comprensión es uno de los aspectos más fundamentales del aprendizaje, es decir, es el proceso por el cual los estudiantes consiguen la retroalimentación continua de su comprensión para utilizarla en otras situaciones de aprendizaje. A continuación se sugieren algunos estándares para ayudar a establecer patrones de valoración continua: los criterios deben ser relevantes, explícitos y públicos; ocurrencia frecuente; múltiples recursos; medir el progreso e informar del planeamiento.

Using Weblogs in Scholarship and Teaching

La web ha permitido que cualquier tipo de persona, aún sin poseer conocimientos específicos pueda participar de ella. Es así que se ha convertido en un recurso importante para aprender y enseñar, donde maestros y alumnos pueden participar e interactuar y lograr aprendizajes de mayor calidad.
Una de estas herramientas son los Weblogs, también conocido como blog, quienes comenzaron a proliferar a mediados de 1997 cuando aparecieron un número de sitios Web que eran relacionados con los "travelogues", señalando a usuarios nuevas e interesantes localizaciones en el Internet.

Barger (1999) es quien primero sugiere el término “registro de la web”, quien además ofreció un primer acercamiento a la definición del término weblog (llamado también blog o página de noticias) es un “Web page” donde un “weblogger” (también llamado blogger, o una persona que practica surf en la web) “registra” todos los otros Web pages que encuentra interesante. Actualmente un blog, es un sitio Web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. El uso o temática de cada weblog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc.
A partir la 2003 a 2005 el número de blogs en la web aumentó rápidamente, constribuyendo a esto servicios comerciales como Blogger.com (http://www.blogger.com/) que le ofrece al usuario crear un weblog simple utilizando plantillas prediseñadas.

Blog en la educación

Martindale y Wiley son profesores auxiliares en la universidad del Este de Carolina y la universidad de estado de Utah respectivamente, ellos han encontrado en los blog valiosas herramientas que les han permitido escribir sobre sus trabajos realizados e incluso dirigir otras investigaciones interactuando con colegas de distintas universidades; ellos ven al Blogging como una conversación extendida entre participantes.

Martindale utilizó blogging como parte de un programa educativo doctoral en dirección educativa con una concentración en desarrollo instruccional. Para los estudiantes de Martindale, los blogs ofrecieron una ventaja clara encima de los foros de discusión ya que éstos tenían sentido mayor de durabilidad. Los foros de discusión normalmente son inaccesibles después que un curso particular ha concluido.

Wiley, por su parte, describió el uso de blogging en su clase de investigación para publicar los programas, asignaciones del estudiante y noticias de la clase, él les solicitó a sus alumnos que realizaran intervenciones durante el desarrollo de la asignatura a través del blog. Al finalizar el trabajo los alumnos fueron capaces de realizar intervenciones en los blog de mayor calidad y demostrar una actitud más reflexiva.

Autores del material analizado : Trey Martindale y David A. Wiley http://web.thu.edu.tw/chen802/www/out.pdf

¿Quién es el protagonista del aprendizaje ?

Investigaciones de la psicología cognitiva han revelado que el verdadero protagonista del aprendizaje es la propia persona que aprende (Herranz y Delgado, 2002). Para que esto ocurra deben convergen un triunvirato de elementos, por una parte se requieren una serie de conocimientos tanto del mundo que rodea a la persona, como de la metacognición, a la cual se le considera como el conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los resultados del aprendizaje (Sampieri, 2008). En segundo lugar, se requiere de la capacidad para aprender y por último, pero no menos importante el querer aprender.
Este último ha sido un elemento controversial y de mucho estudio, dentro de la rama educativa y psicológica, ya que la motivación puede tener un efecto sobre el aprendizaje, o sea ser causativa. Y ella puede también puede ser influenciada por el aprendizaje, o ser de resultado (Axell, 2007), es decir, que no sabemos si la motivación prepondera al aprendizaje o éste influye en la motivación.
Por tanto, desde el rol de docentes consideramos que el estudiante es el protagonista del aprendizaje, siendo el profesor el guía (co-protagonista en el proceso), existiendo además diferentes medios para aprender, de un modo más sistemático y metodológico.
Otro punto, que hemos analizado es la fuerte influencia que ejerce el entorno de nuestros estudiantes sobre ellos, es así, que todos hemos tenido la experiencia de trabajar tanto, con estudiantes de ambientes estimulantes y ricos en experiencias, como estudiantes en que el medio deprivado les ha provisto de pocas o nulas experiencias que les permitan un desarrollo armónico. Pero cuidado, no por el hecho que éstos últimos pertenezcan a entornos menos favorables no podrán lograr aprendizajes, o dicho de otra manera, sean “menos inteligentes”; en lo que sí estamos de acuerdo es que estos deberán tomar más tiempo para internalizar y aprender y por ende, nivelar los nuevos conocimientos. La rapidez con la que este proceso se lleve a cabo dependerá de la naturaleza de cada uno de ellos. 
Es así que tocamos otro punto importante de analizar, todos nuestros estudiantes son entidades independientes, con vivencias diferentes que lo hacen únicos e irrepetibles y por tanto, su manera de aprender será distinta entre ellos. Mucho tiempo ha pasado desde que las teorías cognocitivistas nos indicaban que si varios sujetos eran expuestos a las mismas experiencias de aprendizaje, deberían “aprender” lo mismo…. ¿Y dónde está la naturaleza de cada uno?
Cada persona aprende de manera diferente, porque capta, procesa y asimila la información de manera diferente, hay quienes requieren de tiempo para reflexionar, otros que necesitan del silencio y aquellos que memorizan y repiten. Es la función del docente permitir que todos sus estudiantes aprendan, con una metodología incluyente y atendiendo a la diversidad, de ahí la preponderancia de planificar y diseñar el accionar educativo que asegure que el aprendizaje sea logrado por todos nuestros estudiantes.

¿Lo que enseñamos es lo que tienen que aprender nuestros alumnos? Antes de responder a esta pregunta, queremos exponer algunas de nuestras discusiones alusivas al tema.
Hemos llegado a la conclusión que la actual sociedad del conocimiento y de la información requiere por parte de los educadores una innovación de su quehacer pedagógico que involucre cambios desde su metodología a su orientación dentro y fuera del aula; este cambio surge a raíz de que los educandos que completan las aulas escolares tienen otros intereses, otras vivencias y muchos otros centros de conocimientos más “entretenidos” y “atrayentes” que el mismo profesor. Marc Prensky, autor del concepto “nativos digitales” nos caracteriza a esta generación diciéndonos que “antes de entrar a la universidad poseen 10 mil horas de videojuego, 200 mil mails mandados y recibidos, 10 mil horas de uso de celular, 20 mil horas de TV y finalmente, 5 mil horas de lectura. Es decir, una generación capaz de absorber información y tomar decisiones muy rápido, con procesamiento paralelo, que lee formato hipertexto”. Es importante detenerse a pensar lo que significa para esta generación estar sentados, frente a una clase expositiva, donde el rol protagónico corresponde al profesor y cuya única tarea para ellos es mantener la atención y escuchar.
Por tanto, es perentoriamente necesario un replanteamiento y una actualización de las prácticas pedagógicas incluyendo los recursos tecnológicos que la cotidianidad nos proporciona. Esto exige del cuerpo docente un acercamiento al uso de la tecnología, no por un fin en sí misma, sino para lograr aprendizajes de calidad dentro de sus educandos.
El aprendizaje ya no debe estar centrado en la “cantidad” de contenidos a enseñar, sino en la calidad de éste, el docente debe abrirse al entorno y reconocer que existen otras fuentes de información más actualizas y completas, lo que hará más motivador estudiar por el ordenador, las PDA (Personal Digital Assistant) u otros elementos tecnológicos, donde el estudiante pone en juego todas sus áreas de aprendizaje.
Definitivamente, entonces, lo que enseñamos no es lo que necesitan nuestros estudiantes. 
La clave es centrar el aprendizaje en habilidades para “aprender a aprender” y apoyarnos en la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, ya que ésta considera a la educación como un motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices. (Coll, y cols., 1995).
Debemos tender a desarrollar en nuestros estudiantes lo que Partnership for 21st Century Skills, en 2004 denominó como las Habilidades para el siglo XXI. En esta declaración Robert Sternberg de la Universidad Tufts ha postulado que es necesario un plan de estudios centrado en el desarrollo de competencias para los estudiantes, lo que él ha llamado las “3 R's”. Donde la primera R abarca el Razonamiento (pensamiento analítico, crítico, la resolución de problemas). La segunda R corresponde a la Resistencia que abarca habilidades para la preparación de la vida tales como, la flexibilidad, la adaptabilidad, y la autosuficiencia y la tercera R, corresponde a la Responsabilidad que enlaza a la sabiduría, definida como "la aplicación de la inteligencia, la creatividad y los conocimientos para un cambio de liderazgo.
 

Evaluación de recursos tecnológicos en educación

Dentro de la década pasada, la integración de recursos tecnológicos en educación fue para muchos la solución tan esperada para mejorar los aprendizajes de los alumnos, fue así que innovaciones en esta materia rápidamente se multiplicaron sin tener un sustento que las avalara y por ende, no tuvieron el resultado esperado. Los estudios de caso proporcionaron la verificación de una sola experiencia que muchas veces en forma aislada, no produjo los mismos efectos en una gran cantidad de salas de clase.

Por otra parte, la incorporación de estos recursos puso en juego distintos elementos, a que a la luz de lo observado, muchos de ellos no eran competentes, como es el caso de la preparación de los profesores para la utilización de estos recursos dentro de sus prácticas docentes.

Resulta entonces, necesario observar y cuantificar la integración de la tecnología en las salas de clases, pero esto no resulta una tarea fácil, pues como Pasillo y Hord (2001) precisan, la rapidez con la cual intentamos comprobar los efectos de innovaciones educativas en estudiantes nos hacen a menudo faltar a una pregunta preponderante: ¿la innovación fue puesta en ejecución según lo previsto?

Una respuesta es hacer que los evaluadores realicen observaciones directas en salas de clase siguiendo protocolos establecidos… pero seguimos parados en las mismas preguntas… qué evaluar ¿? y cómo hacerlo ¿?

De todas maneras, al ser un tema relativamente nuevo, se han observado avances en este ámbito, es el caso por ejemplo, del Panel de Expertos creado en 1994, por el congreso de los Estados Unidos,  quién ordenó a la oficina de investigación y de mejora educativas (OERI) establecer “paneles de expertos y de médicos cualificados apropiados” para evaluar programas educativos y recomendar a la Secretaria de Educación esos programas que se deben señalar como ejemplar o prometedor. El propósito de estos paneles es proveer a profesores, administradores, de hacedores de políticas, y padres la información confiable sobre la calidad y la eficacia de programas y materiales, de modo que puedan tomar decisiones informadas en sus esfuerzos de mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

El panel de expertos desarrolló 6 criterios los que pueden ser utilizados como pautas al diseñar y mejorar programas de estudios que utilizan tecnología educativa. Proporcionan un modelo riguroso, analítico para los distritos y las escuelas que experimentan el planeamiento y el desarrollo, de igual manera, pueden también utilizarse para explicar a los padres, y a otros de la escuela porqué los educadores deben utilizar tecnología.

Pueden también ser utilizados como guía para que las escuelas sepan ¿cómo está aprendiendo el estudiante con la tecnología que se utiliza?  Los criterios reflejan la experiencia de expertos en la materia y, como tal, pueden estimular creatividad y ayudar a evitar entramparse con falsos indicadores.

Los programas reconocidos tienen metas educativas significativas que dan lugar a un aprendizaje complejo apoyado por tecnología. Estos programas también promueven el cambio de organización tan bien como mayor equidad y la excelencia educativa para todos los estudiantes. Los programas demuestran su eficacia con respecto a estos resultados y son útiles y adaptables en otros ajustes de la escuela.

• Criterio 1. El programa trata una edición o ediciones educativas importantes y articula sus metas y diseño claramente. (Las metas educativas son significativas, el diseño del programa es reflexivo y apoyado por la investigación, la descripción del programa es clara y completa.)
• Criterio 2. El programa desarrolla las habilidades de aprendizaje y de pensamientos complejos para quien fue diseñado.
• Criterio 3. El programa contribuye a la excelencia educativa para todos.
• Criterio 4. El programa promueve el cambio de organización coherente.
• Criterio 5. El programa tiene evidencia rigurosa, mensurable para sus logros por lo menos en los criterios 2, 3, y 4 (el aprender, equidad, y cambio de organización).
• Criterio 6. El programa es adaptable para el uso en contextos múltiples.

Por lo expuesto aquí, resulta necesario abrir el debate sobre la debilidad presente en los proyectos de investigación educativa. Esto se comprueba al identificar la falta de sustento teórico - epistemológico en la gran mayoría de los trabajos de investigación en el ámbito educativo lo que muchas veces produce confusiones y parámetros mal establecidos que se replican mal gastando recursos tecnológicos, económicos y humanos.

• Nota : El 5 de noviembre de 2002, el Presidente Bush firmó la Ley de Ciencias de la Ley de Reforma Educativa, que produjo una nueva organización y que reemplazó el OERI por el Instituto de Ciencias de la Educación http://www2.ed.gov/about/offices/list/ies/index.html?src=mr

Un buen recurso : El Portfolio.

Las necesidades educativas de los alumnos en los diferentes niveles y escuelas han cambiado; para esta generación, la información y el aprendizaje ya no están limitados a un salón de clases, ni a las demostraciones ofrecidas por el profesor, sino a un sinfín de elementos tecnológicos atrayentes y fáciles de acceder (enciclopedias virtuales, diccionarios, traductores, periódicos en línea … entre otros).  Por tanto, es de vital importancia que los profesores reflexionen sobre los nuevos requerimientos demandados por la “Net-Generation” (Tapsscot, 1998) en donde, por ejemplo, la cultura de la comunicación se basa en la interactividad e instantaneidad, más que en la parsimonia de una conversación  frente a frente.

¿Qué pasa con aquellos docentes en servicio que no tienen las competencias necesarias para la incorporación de recursos TIC en su labor docente? ¿Qué pasa con aquellos docentes en formación?  Está claro que los lineamientos a seguir para la capacitación de los docentes deben llevarse por dos caminos, por una parte, habilitar a todos los docentes en ejercicio para manejar herramientas TIC que les permitan optimizar los tiempos en la gestión docente, valorando así las aportaciones de éstas, para luego incluirlas dentro de su función pedagógica.

Por otro lado, se deben reestructurar las mallas curriculares de las instituciones formadoras de docentes para incluir dentro de éstas aspectos del conocimiento TIC relacionadas con su utilidad en los procesos de aprendizaje y manejo de la información.

En ambos casos, el fin último es que los docentes se impregnen con la tecnología que les resulte fácil y natural incorporarlas a su trabajo docente, desarrollando lo que he llamado una “visión técnico-pedagógica” es decir, buscar el sustento pedagógico y las habilidades que ciertos elementos TIC pueden desarrollar en los alumnos.

Tal es el caso de los Portfolios, el cual es una herramienta tecnológica que se adapta fácilmente a variados requerimientos, ejercicios y tareas que podemos desarrollar con nuestros alumnos o incluso con nuestros pares o nosotros mismos.

Un portfolio es una selección deliberada del alumno o del docente (es decir, no responde al azar) que busca dar a conocer los esfuerzos, progresos y estrategias que sigue para lograr determinados objetivos (García, 2000).  Es decir, el trabajo se centra no en un producto final, sino en el proceso de construcción de éste, ya que la selección de trabajos que constituyen el portfolio se realiza de manera sistemática al constituir una secuencia cronológica que permite observar la evolución de conocimientos, habilidades y actitudes del alumno o del docente en la tarea solicitada.

La elaboración de un portfolio permite realizar acciones de alto nivel cognitivo, como por ejemplo:

• Reflexión: Deriva de la incorporación de documentos significativos para el aprendizaje.
• Autoevaluación y evaluación: Permite verificar el avance de las producciones durante varios periodos de creación del Portfolio.
• Aprendizaje del aprendizaje: Permite observar al docente la construcción del portfolio por parte de los alumnos y la manera de cómo éstos organizan, comprenden y trabajan los temas.
• Compromiso de atención a problemas específicos: Mejora de errores durante el periodo de construcción del Portfolio.

Bullock y Hawk (2000) citados por García (2005) distinguen tres tipos de portfolios:

1. Process Portfolio: Portafolio de procesos, que plasma en un documento una secuencia de acontecimientos encaminada a la consecución de objetivos prefijados. Se pone el acento en el cómo más que en el propio resultado.
2. Product Portfolio: Portafolio de productos, que analiza los resultados de una acción o acciones. Las evidencias incluyen tanto resultados positivos como negativos y se busca un análisis global de cara a la determinación del grado de consecución de unos objetivos antes que la simple presentación de resultados plenamente exitosos.
3. Showcase Portfolio: Portafolio de muestras. Es un escaparate en el que se recogen los mejores resultados de un proceso. Su objetivo suele ser de “marketing” personal. Es el tipo de portafolio que utilizan los artistas.

 Ahora situándonos en el contexto educativo podemos distinguir tres tipos de portfolios con implicancias pedagógicas (Gallego y Cacheiro, 2005).

1. Portfolio de Aprendizaje: dossier de trabajos finales, como de proceso. Contiene variados tipos de documentos, en función del objetivo a cumplir por parte del alumno.
2. Portfolio de Presentación: dossier con trabajos finales, que serán evaluados.
3. Portfolio de Evaluación: dossier cuya finalidad es ser evaluado para certificar el logro o no de ciertas competencias.

 Para finalizar es necesario destacar las infinitas áreas en que los portfolios pueden ser utilizados, así como del nivel y ámbito.   AL momento de diseñar una actividad en donde se debe desarrollar  un Portfolio es muy importante que los alumnos sepan de tipo de éste (aprendizaje, presentación o evaluación) pues, esto marcará el enfoque que deberá dársele, así como la pauta con la que será evaluada.

Accede aquí al manual de Portfolio desarrollado por estudiantes del Maestrado de la UNED - Madrid   http://eduportfolio.org/fichiers/download/741893/1.

Implicaciones educativas de la Inteligencia Emocional

Al referirnos al concepto de inteligencia debemos trasladarnos a fines del siglo XIX donde se da comienzo a los trabajos que concluirán con la definición de dicho concepto, una definición un tanto diferente a la de hoy en día.   Posteriormente, la década de 1900 fue marcada por la utilización de test para “medir” lo que Binet denominó Cociente mental; éste a través de la ejecución de diferentes tareas (fluidez numérica, comprensión verbal, visualización espacial, memoria asociativa …) podía evaluar el desempeño de la persona determinando su nivel de inteligencia.  Más tarde, Stern sugirió que la edad mental de una persona podía determinarse a partir de su edad cronológica.  El Cociente Intelectual o CI se considera una variable que permanece constante desde la niñez, incapaz de sufrir modificaciones a excepción de lesiones cerebrales.
Wechsler en 1939, desarrolló una escala de inteligencia para adultos, utilizada hasta hoy en día, denominada WAIS.  La determinación de los valores del CI está determinada por valores estándar obtenidos de muestras normativas.
Si bien es cierto, también hubo quienes no consideraban a la inteligencia como una rasgo único asociado a patrones cognitivos establecidos, sino que a la existencia de varios componentes, de varias habilidades, como por ejemplo Piaget, quien distingue dos puntos esenciales en el funcionamiento intelectual : afectivos y congnocitivos.
Alrededor de 1994, Gardner sostiene la idea de la existencia de una estructura mental y múltiples inteligencias, a lo que se le llamó, las 7 inteligencias de Gardner.  Él pensaba en la idea que no existía una única inteligencia, sino muchas de ellas, tan o más importantes que la cognitiva. 
Gardner de igual manera se refiere a las inteligencias personales, las que están relacionadas con el propio sentimiento (inteligencia intrapersonal) y el reconocimiento de éste en los demás (inteligencia interpersonal).
Pero quien dudablemente ha sido quien ha ganado más terreno en lo referido a la Inteligencia Emocional es Daniel Goleman, “aunque los verdaderos introductores de esta materia fueron Salovey y Mayer” (Gallego, Alonso s/f)

¿ Por qué es tan importante la Inteligencia Emocional (IE) ?
Hay un estudio, del libro Inteligencia Emocional de Daniel Goleman, que nos gustaría relatar porque creemos nos acercará mucho al concepto final de Inteligencia Emocional. 
Waltter Mischel llevó en la década de los sesenta una investigación con preescolares de 4 años de edad, a quienes se les dejó en una sala, a solas con un caramelo sobre la mesa, antes de salir el investigador les decía que si esperaban a que él volviera se podrían comer dos golosinas.  A pesar de la edad de los niños hubo algunos que esperaron a que el examinador volviera y por ende, recibían el premio de dos golosinas.  También hubo, por supuesto, quienes al sentirse solos en la sala, cogían el caramelo sin esperar ningún tiempo.   Años después cuando estos niños terminaron la educación secundaria fueron nuevamente entrevistados. Los pequeños que esperaron el premio de dos caramelos o sea que aguardaron que el experimentador volviera con ellos eran “adolescentes poco proclives a desmoronarse”… “adolescentes que no se desconcertaban ni se quedaban sin respuestas cuando se les presionaba, adolescentes que no huían de los riesgos sino que los afrontaban e incluso los buscaban, adolescentes que confiaban en sí mismo y en los que también confiaban sus compañeros” (Goleman, 1999).  Por otra parte, los niños que sí tomaron el caramelo sin esperar la vuelta del experimentador  eran “adolescentes temerosos de los contactos sociales, más testarudos, indecisos más perturbados por las frustraciones, más inclinados a considerarse malos…desconfiados, resentidos, celosos y envidiosos” (Goleman, 1999). 
Lo más sorprendente fue que al terminar el instituto fueron nuevamente evaluados descubriendo que el rendimiento académico de quienes habían esperado pacientemente a los cuatro años era muy superior al de aquellos otros que no esperaron, es decir, si nos mantenemos en que la inteligencia es sólo un aspecto cognitivo… ¿qué pasó con estos alumnos? ¿ ahora son menos inteligentes que antes?
Lo que observamos en esta investigación es clave para determinar cuán importante es la Inteligencia Emocional y más para quienes somos educadores.  Es sabido que bajo estrés o presión nuestro funcionamiento cognitivos es bajo, lo vemos a diario en jugadores de futbol que por la presión arrojan la pelota lejos del arco, alumnos que por la apremio del examen olvidan todo lo que habían estudiado, personas que se paralizan al manejar un vehículo por la presión de los otros conductores.
 “La inteligencia emocional implica la habilidad para percibir y valorar con exactitud la emoción; la habilidad para acceder y/o generar sentimientos cuando éstos facilitan el pensamiento; la habilidad para comprender la emoción y el conocimiento emocional, y la habilidad para regular las emociones que promueven el crecimiento emocional e intelectual”. (Mestre y Fernández, 2007).
La Inteligencia emocional es la habilidad que nos permite manejarnos dentro de una sociedad que nos exige una serie de competencias sociales, es la que nos alerta de cómo estamos, qué estamos sintiendo, qué nos está afectando y  por otro, nos está informando cómo se encuentra nuestro entorno, y es en definitiva, quien marcará el rumbo de nuestra vida.

Aprendizaje Colaborativo y Telemática

Uno de los objetivos macro de la educación es la socialización, es decir, la adquisición del lenguaje, criterios de valoración, ideas, costumbres que son dominantes en la sociedad en que se vive. Este proceso de socialización es clave para fortalecer una sociedad democrática, ya que desde pequeñas las personas deben aprender a respetar a quienes completan su entorno social (familia, amigos, compañeros de sala). 

Este proceso de socialización, se ve complementado con un proceso de personalización, por el cual la persona desarrolla sus capacidades y potencialidades, hace efectivas sus posibilidades, crece y se perfecciona. Este proceso es el que provoca el avance y transformación de la cultura, ya que se reciben y asimilan las pautas culturales, y además se las transforma a partir de actitudes personales de carácter creativas y originales.

 El aprendizaje colaborativo por una parte desarrolla la capacidad para trabajar en equipo, donde todos quienes forman este grupo cohesionado tienen como meta un fin común (socialización) y por otro lado, existe la consecución de una meta personal (personalización), que se consuma al momento en que el grupo la cumple, según Toledo (1994) citado por Gallego y Alonso (s/f) es a lo que se le denomina Perspectiva Motivacional.

El aprendizaje colaborativo tiene su sustento en el constructivismo con implicancias sociales, lo que permite también:

• Establecer nuevos vínculos interpersonales.
• Percibir y valorar las capacidades propias y las de los miembros del equipo.
• Comprobar la comprensión de los estilos de aprendizaje propio y de los demás.

En el aprendizaje colaborativo, los alumnos se preocupan por el grupo y por tanto, se detienen a ayudar a aquellos que se encuentran más desfavorecidos en algún momento, esto produce, lo que Vigotsky denomina la Zona de desarrollo próximo (ZDP), es decir, el aprendizaje  que se puede lograr con ayuda de un tutor (compañero).  Por otra parte, a este tutor le permite poner en práctica lo aprendido y afianzando aquellas áreas que no se encuentren muy estructuradas.  Apoyándonos en lo que plantea Piaget, el hecho que los alumnos debatan entre ellos y confronten sus ideas, conllevará a la creación/expansión de nuevas estructuras mentales y por último, desarrollará en el grupo un sentido de pertenencia, una responsabilidad en la gestión del grupo y un respeto frente a las reglas establecidas, tanto intrínseca como intrínsecamente.

El Instituto Tecnológico de Monterrey (2008) distingue cinco puntos para evaluar la calidad de una actividad colaborativa

• Interdependencia positiva
• Interacción fomentadora (cara a cara)
• Responsabilidad individual
• Habilidades interpersonales y en pequeños grupos
• Procesamiento por el grupo de su desempeño y para su mejora futura.

Algunos Modelos de Aprendizaje Colaborativo

Existen múltiples modelos basados en el aprendizaje colaborativo, pero pensamos importante comentar sobre uno en especial  que consideramos  muy sencillo de instaurar y por ende, fácil de replicar en cualquier realidad, nivel y contexto.

Es el modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions) de Robert Slavin de la Universidad Johns Hopkins, desarrollado a fines de los años 70. Este modelo comienza por  dividir grupos con 4 – 5 miembros, quienes estudiarán, apoyándose mutuamente, a partir del material brindado por el profesor.  Luego cada alumno por separado se evaluará, sumando los puntajes de éstos para obtener un rendimiento grupal.  Se recompensa a los grupos por su desempeño.  Los grupos se conforman con estudiantes de diferentes sexos, habilidades académicas y raza.  Todo el ciclo de actividades de este modelo lleva alrededor de tres a cinco periodos de clases.  Es apropiado para enseñanza de objetivos bien definidos (con respuestas acotadas) como por ejemplo geografía, economía, matemática.